En los últimos años se ha observado una creciente tendencia de abordar los principales postulados de la teoría social-cognitiva de Bandura (1987) en el campo de la psicología vocacional (Lent, Brown & Hackett, 2002). De la misma manera se utiliza este modelo teórico para examinar la relación entre variables motivacionales (autoeficacia, por ejemplo) y el logro académico. Ambas líneas de investigación pueden ser unificadas en un único marco socio-cognitivo que permite conceptualizar y estudiar el comportamiento vocacional y educacional: la Teoría Social Cognitiva de las Carreras (en adelante, SCCT, Lent, Brown, & Hackett, 1994). La SCCT representa un notable esfuerzo de integración de diferentes modelos y constructos, con la finalidad de comprender los mecanismos que regulan el desarrollo de los intereses vocacionales, la elección de carrera y el rendimiento académico. En la SCCT se enfatiza tres componentes principales: (a) las creencias de autoeficacia, que ha sido definido como las creencias de las personas acerca de sus capacidades para alcanzar niveles determinados de rendimiento; (b) las expectativas de resultados, concebida como las creencias personales acerca de los posibles resultados de nuestras respuestas, y (c) las metas, entendidas como la determinación de involucrarse en determinada actividad o de conseguir un determinado resultado en el futuro (Bandura, 1987).